教学督导信息 【2024】（第五十五期）总第55期
2024-05-22
教学督导信息
【2024】（第五十五期）总第55期
沈阳农业大学第十二届教学督导室主办
二零二四年五月十九日
创建“六库二台”教学资源 借鉴运用“五星”教学模式
---介绍植保学院陈立杰老师“教师课程教学与建设手册”的特色内容
督导员 于忠涛
在本学期教学督导室开展的寻觅“督导员心目中的优秀教师课程教学与建设手册”活动中，有8位教师的“教师课程教学与课程建设手册”获评“督导员心目中的优秀教师课程教学与建设手册”。《教学督导信息》第44期对这8位优秀教师的“教师课程教学与课程建设手册”的共同特点进行了总结概括：一是课程教学信息记录详实；二是课程教学问题分析透彻；三是课程教学建设富有成效；四是课程教学活动感受深刻。在此，我重点介绍一下植保学院陈立杰老师“普通植物病理学”课的“教师课程教学与建设手册”中的一个特色内容：即认真全面地分析了学情及教学中存在的问题，并在此基础上，聚焦解决问题，创建维护了“六库二台”，同时在自己的教学实践中借鉴运用了“五星”教学模式。
一、学情及教学中存在问题的分析
在教学督导室对“教师课程教学与建设手册”进行检查时发现，有些教师不重视学情分析，学情分析部分内容不全，字数偏少，不够深入，甚至有的偏离实际。事实上，学情分析具有重要的意义。学情分析涉及对学生学习前的真实状态、起点水平、学习态度、学习动机、学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习风格，以及年龄状况和心理特点等的分析。通过学情分析，教师可以更好地了解学生的实际需要、能力水平和认知倾向，才能真正做到以学生为中心、“以学定教”、因材施教、有的放矢，从而提高教学质量和教学效率。学情分析是有效教学的基础，能够为教学目标制定、教学方法选择、教学媒体运用、教学过程设计和教学评价提供重要依据。因此，学情分析是教师工作的一项重要内容，学情分析能力是教师的一项重要专业能力。
陈立杰老师讲授的普通植物病理学是植保专业本科生的重要专业基础课，也是植保专业二年级本科生学习的第一门植物病理学专业课。在“教师课程教学与建设手册”中的“学情分析”和“教学还存在问题”这两部分中，陈老师对学情及教学中存在的问题进行了全面深入的分析：
一是学生具备一定的植物学、化学、微生物学等基础，但植物病理学方面的专业基础知识较少；并且，植物病理学教学内容抽象、繁杂，不易理解、接受和记忆。
二是学生对农业生产和植保问题缺乏了解，“识病诊病”的植保专业实践技能不足，动手能力不强，“防病治病”解决农业植保问题的综合素质急需提升。
三是教学内容及知识点多，并且教学内容及知识点还在不断地更新增加。而线下课堂上的学时有限，难以满足教师教学和学生学习的需要。
四是传统以教师为中心的教学模式，特别是满堂灌的教学方法，已不能适应当代大学生的学习习惯和时代的要求，信息技术与教育教学的深度融合做得不够。
二、创建维护“六库二台”，助力教学资源建设和课程内容重构
针对学情及教学中存在的问题，陈老师提出了进一步改进教学的思路与措施，即创建维护“六库二平台”，助力教学资源建设和课程内容重构。“六库二平台”中的“六库”是指六个教学资源库：植物病害标本库、病原物切片库、病害症状图片库和诊断鉴定视频库、课程思政库以及试题库。“二平台”则是指超星平台和易尔思网络教学平台。
“六库二平台”在教学资源建设和课程内容重构方面，实现了线上线下融合、课上课下并用、教师学生共享；而且内容广泛丰富，并可随时进行维护更新；特别是标本、切片、图片、视频等看得见、摸得着的“识病诊病”教学资源，可以将抽象的病理学内容具象化，方便学生学习认知病害和鉴定病原物，增加了学生们的感性认识，从而易于学生理解、掌握和记忆。此外，课外时间对线上资源的学习和利用拓展了“学时”，弥补了线下课堂教学学时的不足。
三、借鉴运用“五星”教学模式，培养学生“识病诊病”的实际能力
在教学资源建设和课程内容重构的基础上，陈老师在课堂上综合利用启发式、问题式、案例式、翻转课堂等教学方法和多媒体与板书相结合的教学手段，进行教学。特别是借鉴运用了“五星教学模式”，培养学生“识病诊病”的实际能力、专业技能和综合素质。
所谓“五星”教学模式，也即“首要教学原理”，是美国教育技术理论家和教育心理学家梅里尔(M. David Merrill)教授倡导的新教学理论和教学模式。五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”（教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？）的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”（教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？）、“展示论证新知识”（教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？）、“尝试应用练习”（学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？）和“融会贯通掌握”（教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？）等构成。五星教学模式的实质是：具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习过程和学习者心理发展要求的优质高效的教学。
不过，陈老师及其课程团队并没有完全照抄照搬这种教学理念和教学方法，而是根据教师的实际、学生的实际、课程的实际和教学的实际，结合自身的教学实践加以创造性地运用，培养学生“识病、诊病、治病”的实际能力、专业技能及综合素质，以更好地服务于新农科发展和乡村振兴。
在课程组组长陈老师的带领下，经过课程组全体教师的共同努力，通过创建维护“六库二台”，借鉴运用“五星”教学法等各项措施，深化教学改革，不断教学创新，普通植物病理学的课程建设取得了丰硕的成果，从校优秀课精品课成为省优秀课和精品课，2020年又入选国家首批线下一流课程。作为主讲教师，陈老师被评为教育部新世纪优秀人才和省级教学名师，并荣获校“十佳教书育人标兵”和“督导员心目中的教学标兵”等荣誉称号。
在“教师课程教学与建设手册”中的“本轮课程教学体会”中，陈老师写到：“秉承立德树人教学理念，精心耕耘教坛26载，以教书育人为初衷，严格而不失慈爱，为学生成才而努力，为学院学校发展而奋斗，为国家繁荣而贡献力量。”陈老师是这么说的，也是这么做的。
本期信息传至：王铁良副校长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导、全体督导员。